REFLEXIONES

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

Si consideramos dos tipos de inteligencia: la creativa y la analítica, y está costando a muchos de nosotros comprender la elaboración conceptual de los nuevos planes de estudios, podemos inferir que falta desarrollar competencias en buena parte del personal docente para poder aumentar la inteligencia analítica y así subsanar mas rápidamente nuestras deficiencias en cuanto a la conceptualización pedagógica.

Ya inmerso en las conceptualizaciones pedagógicas de los distintos autores que se mencionan en el artículo “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias¹”, considero acertado el hecho de conjuntar las características de la competencia académica y la operativa, pues las vivencias diarias de las personas se ubican en el trabajo (acciones) y formas de conseguir realizarlo mejor en cada ocasión (aprendizajes). Al desarrollar las competencias se alcanza la modificación estructural y por tanto personal del alumno. El maestro media en lo que concierne a la coordinación de las actividades que realizan los estudiantes, guía la participación de éstos hacia los logros establecidos por ellos mismos.

Respecto a la clasificación del aprendizaje significativo y no significativo, coincido con Xavier Vargas, no debiera clasificarse así, mas bien diría que dependiendo del tipo de conocimiento y el tiempo, es la intensidad con la que se apropian los contenidos; pues todos ayudan para la sobrevivencia y el desarrollo de las personas; desde esta perspectiva todo el aprendizaje es significativo.

Vargas Beal ubica su trabajo de análisis y reflexión dentro del marco epistemológico del paradigma interpretativo, usa los criterios de la metodología cualitativa. Comienza por afirmar que justo las competencias no son conocimientos; tampoco son únicamente patrones de comportamiento operativo u organizacional desprovistos de pensamiento y reflexión. Con respecto al aprendizaje, lo considera un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, tal como es percibida por la persona. Del aprendizaje significativo opina como Rogers, que “un aprendizaje puede ser mas significativo que otro en función del grado de vinculación que guarde éste con la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo”. Por último, del aprendizaje situado nos dice: “Bajo estas primeras consideraciones, situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del alumno, de su verdadero interés por aprender algo, pues sin este reconocimiento, tanto el alumno como el maestro se pueden estar equivocando tanto en el fin como en el modo de aproximarse a la construcción del conocimiento”

Las competencias no son conocimientos, se apoyan en éstos, éstos a su vez se adquieren por aprendizajes significativos (anteriormente expusimos que todos lo son en mayor o menor grado) y situados, tampoco son únicamente patrones de comportamiento operativo u organizacional. Para desarrollarlas, el alumno tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas que lo obligarán a aplicar sus conocimientos anteriores para apropiarse de otros nuevos, reorganizando sus esquemas de acción; de ahí que se desprenda el hecho de que para mejor desarrollar las competencias, se requiera de un tipo de aprendizaje situado que descubra el verdadero interés del alumno por aprender algo.

El corazón del proceso enseñanza-aprendizaje se ubica en la acción, porque en la acción es que el conocimiento toma un sentido especial y propio para cada estudiante. No obstante, no es suficiente solo la acción, debido a que el discurso verbal que se ha manejado por mucho tiempo por parte de los docentes ha podido desarrollar en muchas ocasiones valores cognitivos en los alumnos como hemos podido constatar muchos de nosotros en el aula. Si el discurso verbal con todo y sus limitaciones ha podido generar aprendizajes y por ende construir conocimientos y atendiendo al principio constructivista de que los conocimientos no existen sino que se construyen en el momento de la acción, podemos concluir que el discurso verbal forma parte sustantiva de la acción.

Termino mi reflexión después de leer los conceptos de tipos de aprendizaje y llegar al que da Vargas de aprehender en el contexto de su reflexión hacia el sujeto de aprendizaje: “Elegir una manera de estar en el mundo y una manera de construirse a si mismo como persona”.

Como enseñar a aprender "Química"

Como enseñar a aprender “QUÍMICA”

Autora: María Elena Aquino Parra.

15 de Agosto, 2008

Uno de los capítulos más apasionantes de la evolución del pensamiento humano es la química, que avanzó cuando se le aplicó el método científico al comportamiento de la materia. Desde hace mucho tiempo, el ser humano aceptó que todas las cosas que existían estaban constituidas de sustancias a las que, en forma general, les dio el nombre de materia. A medida que avanzaban los siglos, muchas personas se interesaron en la búsqueda de respuestas a los fenómenos naturales y de un “principio tangible” que pudiera ser el origen material de todo lo que existía. Así, desde el siglo XVIII, la química comenzó a desarrollarse como una verdadera ciencia, y da como resultado unos paradigmas generales: la teoría atómica, la teoría de Dalton, las primeras bases de la nomenclatura química y el establecimiento del principio de Avogadro, el cual creó las bases para la teoría molecular y el establecimiento de los pesos atómicos y moleculares.

También es conveniente mencionar que hay una enorme cantidad de temas, por demás interesantes, que es conveniente aprender. Por ejemplo: la ropa que vistes, el piso sobre el que te encuentras, las palomitas de maíz, el esmog y los IMECAS con los que se mide la última medicina que tomaste, las pinturas de Bonampak, el papel sobre el que están escritas las letras, Petróleos Mexicanos, el aparato de música, los discos, las cintas y los instrumentos musicales, los superconductores, los anticonceptivos, la resonancia magnética nuclear, las emociones, el miedo y el dolor, la posibilidad de que entiendas esto, entre otros muchos asuntos, tienen que ver con la Ciencia Química. Si sabes un poco de química, podrás reconocer que lo sintético no necesariamente es malo y que lo natural no necesariamente es bueno, y que ambos son también química, de ahí la importancia de su estudio.

El eje central de la estructura de mi propuesta será a base de Unidades Didácticas; del modo siguiente:

1. Seleccionar un tema integrador con un problema que necesita resolverse, asegurando en su selección que sea de interés de la mayor parte de los estudiantes si puede ser consensuado mejor. La enseñanza a través de la resolución de problemas es actualmente el método más invocado para poner en práctica el principio general de aprendizaje activo. Lo que en el fondo se persigue con ella es transmitir en lo posible de una manera sistemática los procesos de pensamiento eficaces en la resolución de verdaderos problemas de la vida real.

2. Se deben tener en cuenta siete principios básicos para tener una primera aproximación: validez, comprensión, variedad, conveniencia, estructura (con los conceptos relacionados de equilibrio, continuidad, acumulación, repetición y aprendizajes múltiples), relevancia y participación de los alumnos.

2.1 Los criterios descritos, traducidos de manera práctica consideran de manera puntual que:

• Sea del interés del alumno.

• Se relacione con la vida cotidiana.

• A partir de él se puedan trabajar diversos contenidos de una misma materia.

• Con base en él se puedan trabajar contenidos de más de una asignatura correlacionados.

• Se relacione con el conocimiento científico – técnico.

• Pueda vincularse con la vida cotidiana del alumno, en el contexto estatal, regional, nacional y mundial.

• Sea capaz de crear perspectivas que le modifiquen sus saberes previos y le amplíen sus horizontes.

3. La Unidad Didáctica será un conjunto de actividades, organizadas en tres bloques: apertura, desarrollo y cierre. Las actividades de apertura son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico-técnicos para relacionarlos con los identificados y recuperarlos en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, así como las categorías: espacio, tiempo, materia, energía y diversidad construidas durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla la dimensión fáctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo científico-técnico, al mundo de los procedimientos para desarrollar la dimensión procedimental o metodológica y al mundo de lo axiológico para desarrollar la dimensión valoral o actitudinal. También se desarrollan los Valores Universales: libertad, justicia y solidaridad.

Se conformarán grupos de trabajo a partir de los resultados que se obtengan de aplicar la técnica del Sociograma a fin de lograr una integración mas adecuada de los distintos grupos de trabajo para la mejor obtención de los resultados esperados.

Se usarán las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. En algunas actividades se hará uso de las Simulaciones ya que este tipo de herramienta favorece metodologías activas de aprendizaje cooperativo e individualizado, a la vez que facilita la atención a la diversidad. También los blogs y algunas Web Quests.

La evaluación de las actividades se hará considerando el dominio de las competencias genéricas que los jóvenes deberán ir adquiriendo para completar el perfil de egreso del nuevo bachiller.

Esta propuesta propone en varias de las actividades, conducir el aprendizaje comparándolo con un juego éste generalmente gusta a todos; así se puede despertar el amor por el fascinante y divertido mundo de la Química como lo enuncia José Antonio Chamizo en su libro “cómo acercarse a la Química” .

Cuáles son las ventajas de este tipo de enseñanza? Por qué esforzarse para conseguir tales objetivos? He aquí unas cuantas razones interesantes:

- porque es lo mejor que podemos proporcionar a nuestros jóvenes: capacidad autónoma para resolver sus propios problemas

- porque el mundo evoluciona muy rápidamente: los procesos efectivos de adaptación a los cambios de nuestra ciencia y de nuestra cultura no se hacen obsoletos

- porque el trabajo se puede hacer atrayente, divertido, satisfactorio, autorrealizador y creativo

- porque muchos de los hábitos que así se consolidan tienen un valor universal, no limitado al mundo de la química

- porque es aplicable a todas las edades.

Lo que aprendí (M1 Competencias docentes)

Aprendí que un andamio cognitivo para Wood, Bruner y Ross (1976) “ es una estructura o armazón temporal mediante la cual los alumnos desarrollan o adquieren nuevas competencias, destrezas y conceptos” .Los diferentes tipos de andamios que utilizaremos en la especialización son los andamios de recepción, transformación y producción de información, estos nos van a ayudar a asimilar y acomodar los nuevos elementos que nos permitirán elaborar el producto final. Existen diferentes tipos de andamios por ejemplo: en los andamios de recepción tenemos a las guías de observación y audición, guías de entrevistas a expertos, glosarios, cronologías, guías para tomar notas, gráficos de características y gráficos organizacionales. Para ayudar a los alumnos a transformar la información tenemos los siguientes tipos de andamios: diagramas de Venn, gráficos de características, ayuda a la ideación, torre inductiva y gráficos para toma de decisiones. Para ayudar a que los alumnos produzcan algo que demuestre lo que han aprendido tenemos los andamios de producción que son: andamios de producción, plantillas y esquemas de presentación, plantillas para escritura, estructuras de guión, formatos de guión y plantillas multimedia (storyboards). Al leer a José M. Esteve me siento identificada en su libro “La aventura de ser maestro”. ya que coincidimos en el párrafo donde menciona que uno de los propósitos del docente “es ser maestro de humanidad ya que lo único que de verdad importa es ayudarles a los estudiantes a comprenderse así mismos y a entender el mundo que les rodea, a pesar de las materias que les enseñamos”. En la lectura “La concepción del profesor “ de Miguel Ángel Santos Guerra dice que “la función del profesor no es siempre la misma porque cambia el alumno”, esto lo compruebo diariamente en mi quehacer docente al trabajar en diferentes grupos y analizar el comportamiento de los estudiantes ante una misma información, reaccionando de diferentes maneras unos y otros.

También aprendí que las competencias son un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas. Este término se ha usado preferentemente en el ámbito laboral para calificar el desempeño de una persona en alguna actividad, es decir se le considera como competente o no para ejecutar un trabajo como lo requiere la organización. En el caso del estudiante el aprendizaje de las competencias debe ser integral, habrá que prepararlo tanto en el fondo como en la forma a fin de que desarrolle formas de aprendizaje que pueda aplicar a alguna situación problemática que surgiera en cualquier entorno y en cualquier momento. Cuando leí la reseña del texto de Perrenoud, “Diez nuevas competencias para enseñar” , que hace Concha Carbajo Martínez, éstas aparecen estructuradas en dos niveles. El primer nivel queda constituido por lo que él llama competencias de referencia y el segundo nivel de estructuración lo constituye el inventario y la explicación de cuarenta y cuatro competencias específicas. Este libro nos obliga a múltiples reflexiones sobre la complejidad de la práctica docente. Las conclusiones de tales reflexiones se resumen a continuación, identificando el aspecto educativo al que se refieren: las situaciones de aprendizaje, la progresión de los aprendizajes, la diferenciación, la motivación, el trabajo en equipo, la gestión de la escuela, la relación con los padres, las nuevas tecnologías, los dilemas sociales, la formación continua. Otra competencia novedosa para nuestra realidad es la de participar en la formación de compañeros; en opinión de los investigadores es una de las fórmulas de autoformación de más éxito. Y una última competencia específica muy productiva, según el autor, es la de saber implicarse en las tareas del sistema educativo a nivel general. Desde mi punto de vista puedo resumir que el maestro o docente debe permanecer siempre en una mejora continua en educación para con ello fortalecer la Reforma Integral, y así reforzar al estudiante en su preparación académica que exige cada día el país para su progreso y beneficio de sus habitantes. Me queda claro que en el país hemos ido avanzando muy lentamente en el tema de la educación y esto ha permitido que tengamos un rezago en lo económico, cultural y social. Las autoridades educativas están haciendo una labor titánica al realizar esta reforma integral y nosotros como facilitadotes del aprendizaje debemos de unirnos para que nuestros jóvenes estén a la vanguardia en el tema educativo. Ahora bién, creo que esta reforma integral ha sido motivada por los bajos resultados que hemos obtenido en los exámenes aplicados a nivel nacional.

Cuando leí a Fantuzzo, Davis y Ginsburg (1995) aprendí que los dos contextos que influyen en el autoconcepto son el familiar y el escolar de ahí que la información positiva ofrecida por los padres y tutores es de gran importancia para su desarrollo personal.Las investigaciones que ha realizado Mancharlo, en 1991 señalan que una de las funciones mas importantes del autoconcepto es regular la conducta por medio de la autoevaluación, de tal forma que su comportamiento dependerá en gran medida del autoconcepto que tenga en ese momento. Esta información es relevante al inicio de cada semestre para así poder lograr la integración de los equipos de trabajo en mi asignatura. Por último es interesante reconocer que al destacar las características de la autoimagen de los estudiantes, los motivará a realizar con mas empeño su labor. Nosotros como tutores debemos fomentarles un autoconcepto positivo y a la vez los padres y la sociedad influirles lo valioso que son como individuos.

Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´S) no podían permanecer ajenas al desarrollo educativo de los jóvenes, su impacto se observa en la mayor parte de las actividades de aprendizaje de la Sociedad del Conocimiento como ahora nos autodenominamos. Atrás están quedando los instrumentos tradicionales como el pizarrón negro o verde en el mejor de los casos y el gis, para dar paso al pizarrón y el lápiz electrónicos con aulas y mobiliario acordes a estos equipos y actividades que hoy se llevan a cabo en el aula. El gusto que se ha despertado en los jóvenes por el manejo de las computadoras y el Internet, han llevado a los investigadores de las tecnologías educativas a crear instrumentos didácticos que se operen en estos ambientes; esto lo podemos apreciar con el manejo y construcción que aumenta a pasos agigantados de las Web Quests que tanta aceptación están teniendo entre los jóvenes como herramienta para construir su propio conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento y acción.

Considero que una de mis fortalezas es manifestarles a mis estudiantes la confianza de la comunicación y el dejarles permitir que manifiesten lo que piensan y sienten siempre en un marco de respeto y tolerancia para con las personas que escuchamos sus diálogos. A veces es importante dejar a un lado la clase para escuchar sus dudas y sus experiencias acerca de lo que les ocurre. Esto repercute en varias ocasiones en su aprendizaje en las materias que imparto, ya que por estar ellos pensando en sus problemas de adolescentes no escuchan con atención el tema. Una de mis debilidades es el no preparar material adecuado para aquellos estudiantes que no sienten interés en mi materia; aunque finalmente logro captar su atención en algunos casos al repetirles constantemente las comparaciones que existen con la vida real y la materia que les imparto. Lo concluyo con lo siguiente “preparo a mis estudiantes para la vida real”.

MI aventura docente

Generalmente las sesiones de clase son diferentes la mayoría de los días ya que depende de la inercia del grupo.

Al llegar al salón de clases observo disimuladamente que están haciendo los estudiantes, llego hasta el escritorio y recorro con una mirada rápida a todo el grupo; menciono con voz fuerte “Buenos días” para así llamar la atención. Cuando no lo logro, me siento en la silla y observo en silencio hasta lograr captar la atención de los estudiantes.

Posteriormente les pregunto en que momento de la secuencia vamos, solo para verificar que han trabajado en casa.

Comenzamos la lectura del tema y cuando se presenta alguna oportunidad y el tema lo permite, hago comentarios acerca de la realidad que estamos viviendo.

La mayoría de las veces he pensado que los estudiantes aprenden mejor cuando se les ejemplifica el tema de estudio con la realidad que se vive.

Cuando fui estudiante algunos de mis maestros me dejaron esta enseñanza. Recuerdo que las clases tenían sentido y logré comprender que de esa forma se aprendía mejor sin olvidar la idiosincrasia de cada uno de ellos.

Si tu te conectas con los estudiantes en su mundo, quiero decir: “que pienses, hables y sientas lo que ellos en su momento” ; esto te hará mas fácil tu actividad docente y de esa forma los estudiantes atenderán, entenderán y aprenderán. En conclusión a vivir en esta vida con la ayuda de la materia que imparto.

Mi confrontación con la docencia

Antes de comenzar a narrar mis estudios universitarios quiero relatar lo siguiente: Ahora que escribo estas notas recuerdo que desde los 11 años estuve ligada a la docencia. Primero fue con unos primos paternos por mi agilidad con las matemáticas. Posteriormente a la edad de 15 años trabajé en una pequeña escuela, impartiendo clases de inglés. Cuando estudiaba la secundaria y luego preparatoria se me facilitaban algunas materias entre las cuales estaban” Química, Física y Matemáticas”

Aparte de que eran sencillas me gustaba mucho estudiarlas. Aprendí a sumar con un método que me inventé en la primaria, sumar la última cifra, luego la penúltima, antepenúltima y así sucesivamente; claro esto era mental ¡Qué locura! ( este método lo practico sólo ahora con sumas de 2 cifras).

Las demás materias las estudiaba por compromiso y responsabilidad, había que pasar el bachillerato para continuar estudiando.

Así llegó el momento de decidir a que área me dedicaría y resultó ser que me incliné por la de Químico Farmacéutico Biólogo. La estudié en Orizaba, Veracruz y recuerdo que ahí ayudaba a mis compañeros; mi trabajo recepcional para titularme fue acerca de alimentos.

Trabajé en la Industria Farmacéutica por algún tiempo en el Distrito Federal y jamás imaginé que el terremoto del 85 me trajera de regreso a Veracruz.

Al inicio de mi actividad docente en el nivel medio superior, cubrí un permiso en la materia de Química; la maestra titular de la plaza no regresó y me quedé ya de base como docente con ese nombramiento. Fue difícil la decisión que tomé porque me gustaba mucho el área farmacéutica en la que me desempeñaba en el sector productivo.

Me sentí frustrada y rara, molesta al trabajar en la docencia de nuevo, no lo podía creer, mis estudios de Química hechados a perder; solo que el miedo de regresar a la Ciudad de México era peor que todo.

Recuerdo que en la Química Farmacéutica en la que trabajaba, no quisieron que renunciara a la plaza, solo que me fuera de permiso hasta que supiera manejar las emociones que sentía al estar en el Distrito Federal, no fue así y aquí me quedé.

Como la mayoría de veces estructura mi mente, comencé a sentir de nuevo la pasión por la enseñanza, el contacto diario con los jóvenes, me encantaba verlos crecer, cada generación que conocía me encariñaba tanto con ella que las despedidas eran alegres pero a la vez muy tristes. Así seguí, hasta que analicé que los jóvenes estudiantes sentían lo mismo que yo y de vez en vez regresaban para platicar de nuevo conmigo y recordar los momentos vividos.

Cuando me casé, mi vida cambió, vinieron los hijos y con ello un reacomodo en mi vida; luego de nuevo a pensar si dejaba mi vida en la escuela y me dedicaba al hogar.

Hubo muchos amigos con los que hablé del asunto y algunos coincidían en que continuara trabajando, otros (la mayoría) que me quedara en el hogar para disfrutar de los hijos.

Pues creerán que regresé a trabajar con otra mentalidad, les diré que veía a los estudiantes como una extensión de mis hijos, eso significaba que tenía que analizar lo que pensaban, decían y lo más importante, lo que sentían.

Mi sentido de madre lo transportaba de la casa a la escuela y viceversa. Todo se hizo mas sencillo, los observaba desde como se vestían, los nuevos peinados, sus actitudes y sus aptitudes hacia la materia.

Me retaba a aprender los nombres de los 7 grupos con los que trabajaba y siempre la pasaba muy bien.

También trabajo con estudiantes adultos en el Sistema Semiescolarizado del Mar ( en el Cetmar) en el nivel medio superior, para mí ha significado una de las experiencias mas emotivas ya que los adultos razonan y aprenden de manera distinta a los jóvenes; sus logros son mas disfrutados y vividos con mas intensidad debido a que llevan un cúmulo de años sin estudiar.

Ahora que hago un balance de mi actividad docente puedo decir que las insatisfacciones son mínimas, que he ganado más con el trabajo que desempeño y que la decisión que tomé hace años de quedarme como docente fue la acertada; ya que la enseñanza que recibo de ellos es mayor que el aprendizaje que les proporciono.

Al leer a José M. Esteve me siento identificada en su libro “La aventura de ser maestro” ya que coincidimos en el párrafo donde menciona que uno de los propósitos del docente “es ser maestro de humanidad ya que lo único que de verdad importa es ayudarles a los estudiantes a comprenderse así mismos y a entender el mundo que les rodea, a pesar de las materias que les enseñamos”.

Como decía la semana anterior, la mayoría de las veces con mis grupos en clase, les hago hincapié en la importancia que tiene el hecho de relacionar el conocimiento de los temas en este caso en la materia de Química con la vida diaria; por que tratamos la contaminación que hay en el planeta y la manera de evitarlo. Ellos como jóvenes también son responsables de cuidar el medio ambiente.

En la lectura “La concepción del profesor “ de Miguel Ángel Santos Guerra dice que “la función del profesor no es siempre la misma porque cambia el alumno”, esto lo compruebo diariamente en mi quehacer docente al trabajar en diferentes grupos y analizar el comportamiento de los estudiantes ante una misma información, reaccionando de diferentes maneras unos y otros.

He tenido experiencias importantes y gratas a lo largo de mi vida en la docencia. Algunos estudiantes han continuado sus estudios en el área de química y afines, al ser motivados por mi entusiasmo en la impartición de los contenidos de la asignatura.

En otras ocasiones he sido parte maestra y parte psicóloga de mis estudiantes, esto me llena de orgullo por la confianza que ellos depositan en mi. Les he transmitido día a día la importancia de la responsabilidad que deben poseer consigo mismo, y esto ha servido para que ellos manifiesten su madurez.

Puedo nombrar a muchos de mis entrañables estudiantes y más que amigos, que todavía me visitan y agradecen lo aprendido; experimentado a lo largo de nuestro trato. Esto me ha servido de retroalimentación para esmerarme con los siguientes jóvenes que compartirán conmigo un momento inolvidable en nuestras vidas. He aprendido también que más que amiga he sido una compañera en este viaje por la vida.

Dedicado con cariño a todas las generaciones con las que he convivido y con las que voy a convivir. Gracias.

María Elena